“教学做合一”是陶行知在改革教育方法的基础上提出来的。陶行知认为传统教育在教学方法上存在“重教太过”“教学分离”等痼疾，教育领域普遍把教育简化为教师灌输与学生接受灌输的过程，不考虑学生的接受能力，一味灌输；学生除了受教，别无他选。陶行知尖锐控诉教与学分离的现象“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”，呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”。基于此，陶行知在主持南京高师教务工作时就把“教授法”改为“教学法”，并逐渐完善为“教学合一”。他强调“做的最高境界就是创造”，“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路”。“教学做合一”理论的丰满，突出了实践的价值，发展了“教学相长”的思想，甚至被陶行知作为晓庄师范的校训，用以指导学校的教学，主张教师在“做”上教，学生在“做”上学，师生教与学的活动都要统一于“做”上。这种以“做”为中心，或者说以实践为中心的教学方法正是陶行知创造教育思想的核心所在。
4.实施的要求——创设良好的条件
陶行知认为儿童创造潜能需要精心培养才能挖掘并得到充分发展，但传统教育非但不能培养和发挥孩子的创造能力，而且使之被蒙蔽。因此，他主张经由以下途径改变传统教育对孩子的影响，而大力实施创造教育。